作者：點燈人教育 發表時間：2018-07-16 14:28:03
我們來了
四百多名點燈人從四面八方而來，赴一場關于閱讀的盛會。
7月9日，上午八點半，在兩位優秀點燈人的分享中，我們的研習營之旅，正式拉開帷幕。
親近母語“飛翔計劃”兒童閱讀導師白霞玲老師向大家講述了自己的成長歷程——
2009年，我聽到周益民老師的《顛倒歌》，便有了嘗試改變傳統教學模式的欲望，
2010年，我在書店里偶遇《日有所誦》，
2014年，我自己邊走邊學，邊學邊走，
2015年，我開始走出校門，用自己的實踐影響身邊的人，
一路點燈，一路成長，帶著《安的種子》，懷著《犟龜》的信念，開始《上讀書課啦》，《其實，我是一條魚》，我無限相信文學的力量 ，無限相信誦讀的力量，而我也愿意做你的船，讓我們共同踏著兒童閱讀的紅地毯，向著明亮那方……
2016年度親近母語優秀種子教師、九江市小學語文“學科帶頭人”徐莉莉老師，也分享了自己的點燈之旅——
做兒童閱讀課程以前，我一直以為語文教育就是教語文課本，教師的專業成長就是優化教學設計，直到我遇見了周益民老師和薛瑞萍老師。
我第一次聽周益民老師的課《這里有個顛倒的世界》，你讀，我讀，拍手讀，敲桌子讀，周老師好像在帶著孩子們玩。我很驚訝，課文課竟然可以這樣上?我第一次聽薛瑞萍老師的講座《閱讀從哪里開始》，發現童詩童謠、圖畫書竟然可以那樣神奇。
我開始改變自己，從《把世界帶進教室》《班級讀書會ABC》等書籍中汲取營養，來到親近母語論壇、研習營、工作坊現場學習，在班級中給孩子們講繪本，讀童詩，開書單……不管怎么做，先開始再說。
事實證明，用聲音去抵達是最近的路，我和孩子們就是這樣，在閱讀中學會閱讀的。
閱讀路上，同行者甚多。著名兒童閱讀推廣人、親近母語總課題組核心成員劉穎老師，是一位擁有十幾年兒童閱讀課程實踐經驗的資深點燈人。為了讓各位參會老師更清楚點燈人的素養和成長路徑，親近母語創始人徐冬梅老師還對劉穎、白霞玲、徐莉莉三位老師進行了現場訪談。
做兒童閱讀之前，你是怎么教孩子語文的?
你最早讀到的繪本或兒童文學作品是哪一本?
在兒童閱讀課程中，讓你印象最深的事情是哪一件?
針對徐冬梅老師提出的三個問題，三位老師分別給出了自己的回答。
白霞玲老師的進取，徐莉莉老師的堅定，劉穎老師的風趣幽默，均給大家留下了深刻的印象。徐冬梅老師總結道：要成為一名閃閃發亮的點燈人，不僅要自我學習，還要和家長、校長、同事各方進行溝通，共同促進孩子的成長。
緊接著，徐冬梅老師又發表演講《親近母語教育理念和課內外母語課程整合》。每一個兒童都是一個完整的生命個體，孕育著無限發展的可能性。孩子從出生開始，就接受母語的浸潤，并在母語言語實踐中不斷地發展自己的言語和生命智慧。
“母語教育應從兒童出發，必須和兒童的天性合作。”“兒童是和文學天然親近的。”
“閱讀就是核心”，“我們要讓兒童親近母語，親近文學，親近經典，體驗文化，學會生活。”徐老師拋出的一個個觀點，擲地有聲，發人深省。
“誦讀是晨風中最美的聲音，愿你與我一路同行!”
“通過誦讀，通過《日有所誦》，引領孩子感受詩性文本的音韻、節奏、趣味、內涵，爭取熟讀成誦，不斷豐富、積累語言，涵養美好的心性，促進其語言發展和精神成長。”這是誦讀課程的目標和意義。
親近母語總課題組核心成員、2015“閱讀改變中國”年度點燈人、親近母語總培訓師，點燈人讀書會總會長孔曉艷老師在做誦讀課程闡述時，還將誦讀課的基本課型分為熟讀成誦課、品讀感悟課和吟誦教學課，其教法就是每周通講一次，每天齊讀十五分鐘。“不要把誦讀課和語文課混為一談，不要求多、求深、求快，重在積累、浸潤。”孔老師如此說道。
學習重在參與，只有實踐才能成就最好的成長。在大家對兒童誦讀課程的實施意義、總體目標、分年段目標、教學模式等內容有了基本的了解之后，我們就進入了“分組討論、現場設計教學”環節。
四百多位老師現場分組，分別針對小學低年級、中年級、高年級的誦讀文本，進行現場教學設計。老師們學習熱情高漲，快速進入熱烈的討論中，就連課間休息，也很少有人走動。三十分鐘之后，孔老師手里有了一摞厚厚的教學設計作業。由于時間關系，僅選取了三位學員代表其小組分享設計思路。孔老師與大家一起分析了三份教學設計的優缺點，老師們都收獲頗豐。
一一點評之后，孔老師發表演講《積學修心 還至本處》，她指出：《日有所誦》的編排以兒童為本位，服從兒童發展，尊重、滿足兒童對“形象”、“韻律“的需要，從童謠、童詩開始，六年一貫，日不間斷，緩坡上行，積學修心。
“低年級段的孩子，要在童謠、童詩中體驗節奏的快樂，中年級段的孩子，要在哲理詩中學會思辨，高年級段的孩子，就是要在感悟中逐漸成長。”
“不要認為孩子不懂哲理詩，不懂散文，那是你覺得孩子讀不懂，千萬不要小看孩子。我們要做的，就是把好的文本帶給孩子，孩子會讀懂的。”
孔老師在講座中播放了孩子們的誦讀視頻，他們眼中的光芒，臉上的快樂，隔著冰涼的電子屏幕，都能散發到每一個人的心底。孔老師還現場吟誦《漁家傲 ·秋思》《行行重行行》《盤古開天地》等多個篇目，聲落之時，掌聲如雷動。
學員誦讀的表現也得到了導師的贊揚，“我們不一樣，我們都很棒!”誰說不是呢?
“通過‘拆書’，走向學術鏈的頂端。”
“大家好，我是老付，會拆書的老付!”2018“閱讀改變中國”年度點燈人付雪蓮老師先聲奪人，7月10日一天的整本書閱讀研討由她擔任導師，實可期待。
以共讀汪國真的《選擇》一詩開始，大家頗有共鳴。
也許你的點燈之路，已經走了很長很長，可還是看不到風光，看不到風光，你的心很苦很彷徨。但是，重要的是選擇，大家今天來此，就是出自對整本書的熱愛，就是選擇了閱讀。
進入《五個孩子和一個怪物》讀書會，付雪蓮老師和三位自愿報名的老師臺上聊書。三人中有對此作品實在不感興趣的負責班級閱讀的數學老師，“一百年前的作品，如今看來有點平淡”。也有因此書勾起自己童年記憶，沉浸在童年幻想中的男老師。最后一位女老師認為此書很新奇，她梳理線索，聚焦五個各具特色的人物，注重書中環境的描寫等，讀得有滋有味。
付老師認為，三位老師恰好代表了三種班級學生閱讀的狀態。那么，提升第一類學生的讀書興趣，引領第二類學生走向閱讀的深處，激發第三類學生進一步去分享，去創編，幫助他們成為優秀的閱讀者，是我們需要去做的。
付雪蓮老師和南京市金陵小學的孩子們帶來整本書導讀課《五個孩子和一個怪物》。讓學生通過拆書皮，看看書的封面、封底、勒口等處，尋找老師想推薦此書的理由。學生拿過書仔細尋找，以作者和譯者非常有名氣，梅子涵的評價很高等為依據，推測推薦的理由。
付老師提醒學生關注版權頁上顯示的字數148千字，并讓一名學生在黑板上計算，本書148千字，除以小學生一分鐘三百字的目標，大概8小時才能閱讀完，此舉意在指導學生的閱讀速度，并在隨后的閱讀中監測和提醒學生，注意閱讀速度和閱讀質量。
記不住名字怎么辦?別擔心，外國人名難記，付老師有拆書小工具，包括大聲快速讀，人名大表格，家庭名字樹等10多種，有效地解決了學生的閱讀難點。
出示文中插圖，讓學生自主閱讀，從文中找出每個人的姓名、外號、外貌、口頭禪和事件等關鍵信息，并分角色朗讀文中精彩片段，感受人物特點和故事情節。最后引入情節波，學習梳理人物和情節，并推薦沙精三部曲中的其它兩本，拓展閱讀。
拿到一本書，怎樣通過“拆書”，走向學術鏈的頂端?專業素養超群，又十分幽默風趣的付雪蓮老師帶來講座：拆了這本書+閱讀學習單設計。
拆書皮、拆書芯，拆完干貨，還要會“合”，合的目的是統編、應用和提升。其中，拆書芯包括情節、人物、主題和表達四個方面，付老師對此著重強調，并詳解。低年級、中年級和高年級要達到什么樣的拆書水平呢，付老師詳解了小學生“拆書皮”基本學力要求(實驗版1.0)，以供大家對照學習。
拆書體系和工具方法，干貨大放送，讓人應接不暇。“最好的干貨ppt上不可能展示全，我講給大家聽。”現場的學員努力汲取著源源不斷的新知。
“拆書屬于臨界知識，拆書、拆課、拆文章、拆目標均可用，而且很好用。”
十八般武藝如何精通，實戰中磨煉最合適不過了。
大家將所學融會貫通，積極投入到整本書分組設計中，半小時間內紛紛拿出教學設計，并派代表上臺進行展示，最后，付老師一一點評，并現場選出了下午上課的老師——她就是河南省欒川縣優仕樹人學校的張妞妞老師。迎接她的是一次挑戰，也是極好的鍛煉機會。
經過一個中午緊張的團隊合作，備課，張妞妞老師現場執教整本書導讀課《五個孩子和一個怪物》。她精彩的表現，讓我們看到了一位優秀點燈人的學習能力，教學能力和兒童閱讀素養，也看到了她背后學校、校長和閱讀教學研究團隊的優秀。
下午，付雪蓮老師的整本書閱讀講座又加一場：讓閱讀可視化!情節梳理時記住故事比懂得道理更重要。情節可視化工具包括：情節繩、情節梯、情節波、情節環和情節格。“運用可視化工具，最終是要教給孩子自我梳理，自我閱讀的意識和技能。”付老師再次叮囑大家。
童書教學案例分享環節。北京市昌平區第二實驗小學韓林言老師，帶來《教堂老鼠的大冒險》導讀課案例，師生展開奇趣之旅，學生的閱讀成果背后體現出孩子們的思考，以及對文本的深度挖掘、尋找與再尋找。河南省新密市三小梁偉麗老師分享了對群文教學的見解，她對閱讀教學的熱愛打動著我們。福建省福州市鼓山新區小學張莉老師，跳出書本看世界，分享《八十天環游地球》創意閱讀設計，交通工具大搜羅、旅行須知一二三和民俗放大鏡等活動設計創意十足。
(左：韓林言老師，中：梁偉麗老師，右：張莉老師)
“精簡課時，統整教學，一課一得”
7月11日，甘肅省特級教師徐世赟老師帶來主題為精簡課時與有效統整教學的講座。
他首先強調，“這里的精簡不等于精減，不能減掉語文教學中應該教的內容。”對于閱讀的意義、簡單且不成熟的紙筆考試對于孩子閱讀能力的測試程度以及語文教學、兒童的文學教育等方面深入思考后，我們能看到精減課時實在必行。
對于老師們普遍的疑問“拿出兩節課，語文課時夠嗎?”的疑問，徐老師結合統編教材的相關單元，給出了精簡的兩個方面和三大路徑，推薦以《新編語文全閱讀》為語文教學的配套讀本，并建議老師們做好語文與兒童閱讀教學計劃表。
經過導師選拔，湖北省孝感市玉泉小學殷晶潔、北京市昌平區回龍觀中心小學杜金鳳老師脫穎而出，就如何教好課內教材，延伸課外閱讀進行經驗分享。
左：殷晶潔老師，右：杜金鳳老師
無論是初探，還是學校研究課題，兩位的瘦身計劃都很有效，教學更加靈活、豐富，孩子的狀態更加活躍，變化也很明顯。
此版塊的分組任務是：對統編教材一年級上冊第八單元進行課內教學統整設計。對于《雪地里的小畫家》、《烏鴉喝水》、《小蝸牛》三篇課文，分組設計的重點包括兩個部分：第一，寫出教學目標和教學課時劃分;第二做板塊化的設計，即每個版塊教什么以及教學時間。學員分組，導師點評，互動后，大家對課時分配和內容安排方面有了更好的布局和思考。
親近母語總課題核心成員邵龍霞老師帶領大家研讀《新編語文全閱讀》。這書套由親近母語研究院研發，是一套旨在配合國家統編教材的實施，幫助學生拓展閱讀，學習閱讀策略，更好地提高母語素養的讀本。
根據新教材的編排體系和邏輯，安排選文和設計助學系統，其主題閱讀單元含有與教材配套的單元和自主構建的單元。
每個單元的助學系統，由導語、選文、閱讀思考和單元助學系統四個部分組成。力求幫助學生拓展閱讀，學習閱讀的策略和更好地說話、寫作，成為教師指導學生進一步學習語文的好幫手。
主題閱讀教學講座中，邵老師講解了主題閱讀課程的課程性質、總目標和低中高年段的目標、教學內容教學特點和基本課型。
在教師的閱讀與欣賞方面，邵老師說：“教師要真誠地與文本對話，找到打動自己的地方，學習相關資料，從理性的角度研讀文本，找到兒童進入文本的法門。”主題閱讀教學倡導板塊式的教學結構，采用整體性、對比性、探究性的教學策略。
深圳平湖中心小學許利平老師執教主題閱讀研討課：《我愛我家》，許老師帶著學生誦讀、背誦童謠《門開了》、《小板凳》，并嘗試仿寫童謠，讓學生體會童謠的樂趣，感受家庭中珍貴的幸福和感情。
又到分組設計環節啦!經過前幾次的實戰磨煉，大家更加得心應手。經過導師選拔，兩位老師上臺分享，兩位設計各有特色，共同點都有重點講《烏鴉和水罐》與《烏鴉喝水》，指導學生進行比較，并從烏鴉喝到水的動作、過程感受烏鴉的形象，學習表達與寫作。
實戰后，再來講座中提升一下吧。邵龍霞老師結合統編教材和《新編語文全閱讀》，講授了課內外整合的策略和基本課型，并提醒大家在精簡課時，要避免枯燥訓練，讓孩子學得有滋有味。避免繁瑣提問，抓住主要問題。避免貪多求全，力求一課一得。避免空談空講，注重言語實踐。
“圖畫書閱讀與教學，也許并不簡單”
親近母語總課題組核心成員劉穎老師簡要闡述了親近母語理念下的圖畫書閱讀課程與實施。圖畫書重要特點是具備童年的元素，被稱為童年的第一本書。每個年段致力于培養不同的閱讀能力。并對不同年段的選書提供了內容指導。
劉老師在閱讀指導中談到，故事從封面講起，發現環襯的秘密，關注角色的表情及小物件的意思，版面設計中也暗藏玄機。
山西省稷山縣蔡村中心校來鵬俊校長執教圖畫書研討課《爺爺變成了幽靈》。黑夜籠罩的封面上，“幽靈”爺爺穿墻而過，小男孩“艾斯本”雀躍奔跑。一明一暗的對比，極具沖擊力。為什么小男孩從黑暗走向光明的地方呢?觀察過封面的孩子們帶著這個疑問走進故事。
來老師聲情并茂講述著故事的內容，讀到關鍵處，請學生揣測人物的話語、情感，并自然而然地鍛煉學生的理解力和復述能力。
學員分組實操，就《安娜的新大衣》設計讀后交流話題。巧妙、優秀的話題設計，離不開文本本身。
圖畫書閱讀與教學，也許并不簡單。劉穎老師重點講述了《母雞蘿絲去散步》的故事，并帶領老師觀察圖畫中角色的表情、色彩、線條、翻頁的設計，思考文字的內容和節奏，去感受作者的創作意圖，和喜感的來源，從中找到教學點和話題設計。
踏著二十四節氣的節奏，四位老師誦讀《時節之美》中優美、自然的片段，帶我們回到來處，獲得更多來自自然的力量。
長沙市首席名師朱愛朝老師分享二十四節氣和自然筆記。朱老師說：“當時代的列車越開越快，孩子們沒法站穩腳跟時，我們要做一些努力，讓孩子根基扎入腳下的土地，以開放的胸襟與當下、未來連接。”
《時節之美》嘗試用二十四節氣和自然筆記課程，給孩子完整的滋養。“這個課程不是突然萌生的，而是在五六年時間內，在教室，在自然中，師生不斷成長起來的課程。”
朱老師分享了她所在的長沙市育才學校的全人課程，帶領現場老師吟誦，并就二十四節氣在地化實施等問題互動交流。學員實操環節，大家饒有興致地設計、分享。
“邁邁時運，穆穆良朝。”愿我們在二十四節氣的周而復始、生生不息中，擁有更飽滿對的喜悅，和美安然。
7月13號上午，四川省廣元天立國際學校小學教師舒凱老師，帶領我們進入指向未來的研究性學習。
一物不知深以為恥，學習閱讀就是學習思考 ，“只有當學生學會在閱讀中深入思考后，閱讀對他們而言才開始變得真正重要。”出現問題——思考問題——解決問題，項目式學習強調學生在試圖解決問題的過程中發展出來的技巧和能力，這也是他們應對未來挑戰的保障。
在《項目式學習設計》分享環節，舒凱老師先是向大家詳細介紹了蜀道課程、博物館課程、史記課程探究和實施的過程。
誦讀、主題書目閱讀、實地觀光、參觀博物館、不斷升級的演講、一萬多字的論文寫作、打造博物館教室、瘋狂挖石頭……我們見識到各種各樣的學習方法，也見識到了小學生那些令人驚嘆的課程成果。
學員分組設計，“穿越到唐朝”、“探尋礦石之美”、“走訪胡楊林”等三份項目式學習設計，最終呈現在大家面前，舒凱老師現場精彩點評。
下午，親近母語總課題組核心成員，著名兒童閱讀推廣人吉忠蘭老師，為我們帶來了一節精彩的《蟲子旁》的導讀課。
簡單的互動后，吉老師在黑板上寫下“蟲”字的甲骨文，讓學生們猜是什么字。接著，電子屏上呈現出一段段文字描寫，猜猜看這都是什么昆蟲。孩子們興趣很濃，你一言我一語，猜得不亦樂乎。
快下課時，吉老師向孩子們揭秘：其實，這些有趣文字和圖片，都是來自于同一本書——《蟲子旁》，而且他的作者就坐在臺下，大家找出他是誰，提出你想問的問題，課后也可以找來此書讀一讀。
《蟲子旁》的作者、著名設計師、“世界最美的書”國際大獎獲得者朱贏椿先生，也來到了我們的活動現場，并與大家分享自己的創作經歷。
“我的講座的主題是《在蟲鳴鳥語中做書》，其實應該改為《從發現到創造》。”現在，低頭沉迷于電子產品的我們，絲毫不關心周圍發生了什么，錯過了太多風景，也看不到身邊還有那么多好玩的東西。
“蝸過有殘篆，琴潤無斷弦。”、“蜘蛛自道張羅巧，網得飛花誤當蟲。”當朱先生從詩文中看到清代詩人袁枚六十多歲還在觀察大自然的時候，開始關注起了那個一直被我們忽略的世界。
他把學校的老廠房改造成工作室，不僅保留周圍的花草樹木，還開始自己種菜，慢慢地，螞蟻在這里安家，蝴蝶在這里飛舞，就連國家二級保護動物穿山甲，也多次光顧……
從《蟲子書》到《便形鳥》，這些成書的過程，就是一個個從發現到創造的過程。“當我們滿懷好奇，用心觀察，用心閱讀自然，閱讀天地萬物，總會有不一樣的收獲。”
蟲子先生未泯的童心，超高的創作設計才華，無不打動著我們每一個人。
至此，五天的研習之旅，圓滿結束。
孔曉艷老師做結營總結：“帶著五天的收獲，讓我們從閱讀出發，以母語抵達，向著明亮那方前進，給孩子一個書香童年。期待，未來的一天，讓我們在閱讀中重逢。”
依依不舍，念念不忘，愿大家未來都能傳來最美的回響。
