潛心兒童閱讀教學研究，她敢于做“另類教師”;成為教研員后，仍扎根一線，助力成長。致力教師閱讀，發起“語文榕”閱讀沙龍。兒童閱讀推廣之路上的她，沉穩而執著，溫柔而堅定。

——頒獎詞

▲雷勁老師榮獲“年度點燈人”

　　雷勁，福州教育研究院教研員，曾經也是一名小學語文教師。作為福州市早起兒童閱讀推廣發起人之一，十多年來一直堅持兒童閱讀的教學研究與推廣，帶出了一批批愛閱讀、會閱讀的學生，也指導教師、教研員、家長開展閱讀活動。同時舉辦各種講座以及公益閱讀沙龍，帶領更多的教師加入兒童閱讀推廣的行列。在2017年“閱讀改變中國”的頒獎典禮上，雷勁老師榮獲“年度點燈人”的稱號。

　　記者：雷老師，祝賀您榮獲“年度點燈人”。 您的兒童閱讀之路很早，從2003年就開始了。那個時候，應試教育還是占據主導地位的，您是如何在那樣的大環境下進行兒童閱讀，并且堅持了十幾年的?

　　雷勁：這跟我的成長經歷有關系，因為我生活在雙職工家庭，寒暑假經常被父母反鎖在家里。但是很慶幸，我有童書的陪伴，父母也很愿意給我買書。記得我上初一時，那個時候對字很感興趣，新華字典已經翻得不過癮了，有一次我爸爸出差，給我背回一本很重的辭海，像磚頭一樣。

　　后來在師范讀書、當老師，慢慢在長大，但是我覺得童書是個寶庫，怎么也看不夠。師范畢業后招考老師，我考了第一名，大家都以為我會按部就班地上語文課文，事實上我經常在正規的語文課上給孩子講故事，上兒童閱讀。因為以我的成長經歷來看，只是學好課本是遠遠不夠的，童書在學業上給了我很多幫助，是我童年溫暖的陪伴。

　　現在我的學生也是獨生子女很多，物質上更加優厚，但是在精神上是有所空缺的，言行表現出來也是自我中心的，不懂得關心愛護別人，所以我覺得用童書給他們打開另外一扇窗，給他們溫暖。

▲雷勁老師在頒獎典禮上發言

　　記者：我們都知道，現在孩子的學習任務都很重，除了作業，還有一堆的興趣班、補習班，您是如何平衡課內學習和兒童閱讀的?

　　雷勁：所以要擠時間，這也對自己的教學有更高的要求。其實剛開始在課內做兒童閱讀，我的內心是忐忑的，因為大環境還是看成績，做兒童閱讀會不會影響課內的功課呢?后來我發現這些有閱讀滋養的孩子是不怕考試的，我班上的孩子在年級里一直是數一數二的，他們的文章寫出來比那些閱讀匱乏的班級來得更靈動更鮮活，所以這就更堅定我推動閱讀的信念。

　　我也并不是要用課外的兒童閱讀替代課內的語文課程，畢竟教科書有它的作用，但是也有缺陷：篇幅上的缺陷，題材上的缺陷，沒有圖畫書、幻想文學很少、童詩、散文、小說有它特殊的作用和硬傷。如果童年只讀教科書，對于童年黃金的閱讀時期是很可憐的。所以，應該用兒童閱讀去彌補教科書的缺陷。

▲雷勁老師上的閱讀課生動有趣

　　記者：看了您上的閱讀指導課，發現您上課不僅生動有趣，還很深入，能引發孩子的思考。您是如何做到的呢?可以談談您的方法么?

　　雷勁：語文課程我有自己的風格——悅讀教學，剛開始的認知只是停留在上語文課或者閱讀課上，孩子們都能上得很開心。有句古語“親其師信其道”，孩子們認為老師是一個會說故事的人，那他對書籍就會更喜愛。我在實踐上也一直是這樣做的，把孩子的興趣激發了，覺得上課是有意思的，才有更多的能量去讀完一整本書、看完一整個故事。這是“悅讀”的第一個內涵，就是。

　　第二個內涵也是喜悅、興趣，不過是思維挑戰上的喜悅。每個人都有這樣的經歷，把一個很難的數學題做出來了，會覺得很有成就感，這種喜悅也是我們應該帶給孩子的。如果孩子只是被內容所感染，覺得開心，是不夠的。我們現在跟國際閱讀的 PISA和PIRLS接軌，其中提到閱讀要有策略。笑過以后再去思考，你會發現很深刻，讓思考也成為閱讀的方式。我希望在我的課堂上，孩子們能體會到思考的愉悅。比如看了名家書評后，對故事人物有了新的認知，聯結自己的生活后，發現生活也是這么美的，就像林良先生的散文。

　　通過一些有效的閱讀課程的設計，幫助孩子去思考，習得一些策略，走向成熟的讀者。同時，在思考挑戰中，重新回到書中閱讀，從而發現我讀出了原來沒有讀出的東西。

　　同時，我也很注重學生和同伴的討論，孩子和孩子是最好的伙伴，聆聽同伴的發聲，才會有更好的感知。

▲雷勁老師發起成立福州第一個小學語文教師公益閱讀沙龍“語文榕”

　　記者：除了推動兒童閱讀，您還一直在教師中推廣閱讀，發起“語文榕”閱讀沙龍。親近母語和點燈人教育也一直致力于小學語文教師的專業培養，傳播以兒童為本位的母語教育理念。在您看來，培養兒童本位閱讀，教師應該怎樣做?

　　雷勁：我一直很信奉一句話：欲求教好書，先做讀書人。作為語文教師，總會遇到家長要求推薦一些書目，有一部分老師會推薦一些大獎小說、某某書目的書，而自己是沒有讀過的。我覺得作為老師，除了讀專業書籍外，一定要去讀兒童文學，它讓你更懂得兒童。我自己很多兒童觀是在和學生接觸以及自己有了孩子后，在讀了很多的兒童作品中形成的。比如臺灣的兒童文學作家王淑芬、日本的河合隼雄，看過之后我對孩子有了重新的認識，他們也是應該尊重的生命個體。很多時候教育是一種喚醒和開發，而不是只想著給予，而是在課堂上讓學生做主，創設一些情境和策略，讓孩子把心中的真善美展現出來。

　　偉大的作品都是直指人性的，兒童文學在文學作品里面不是最矮最小的，而是最深最宏大的，有的老師只讀成年文學，輕視兒童文學，這是很不應該的。你對孩子可以講戰爭，但是不能刀光劍影，那得需要多大的語言藝術啊?用林良先生的話來說，這就是淺語的藝術，你要講得能讓孩子聽懂，還要打動孩子，這是非常難的。

　　所以說，兒童文學能豐富孩子的內心世界。如今的獨生子女被6個大人保護，很多孩子有一些性格上的缺陷，比如過激的行為，與同學的不和諧，這時我們就需要用童書喂養他的精神生活。讀了兒童文學后，他會發現這個世界上還有一些人是沒有爸爸媽媽的;當我們遇到智商比較低、速度比較慢的孩子，到底應該怎樣相處;我們要怎么愛這個世界;原來花草樹木都是有情的……兒童文學就是講故事的盒子，可以把善良、愛、堅強，以及成人來不及講的、不知道如何講的，通過兒童文學帶給孩子們。

　　畢加索說，我用一輩子的時間向孩子學習，繪畫是這樣，閱讀也是這樣。其實，孩子有很多地方都是值得成人學習的，孩子的純真、善良、樂觀、釋然、不偽善……文學作品中也有很多，這能幫助教師去修正我們的兒童觀。我越來越覺得是孩子、是童書在幫助我，我應該感謝孩子們。

▲雷勁老師為孩子們講課

　　記者：這十幾年一路走來，在親近母語的陪伴下，您的閱讀之路、您的閱讀觀都有了哪些變化?

　　雷勁：最主要的有兩點的改觀，以前分享得更多的是純文學閱讀，從2010年后開始關注科普閱讀、兒童哲學，所以我說每次來參加論壇都是朝圣，都是充電。通過親近母語，我才知道，原來兒童也有哲學，也需要哲學，但是目前很多場合還是以純文學閱讀為主。這個世界可以有很多的風花雪月，但是也需要理性的、剛性的東西，否則孩子們都成了林黛玉了。自然科學的閱讀、歷史、哲學的閱讀都很重要。

　　第二點是，閱讀的形式非常多，以前我很看重大家安靜地讀書，但是現在越來越覺得，安靜地讀書是一種方式，去公園里看樹葉跳舞也是一種方式，閱讀的方式也要打開，看書是一種、聊天是一種、跟著父母去海邊玩沙、踩浪花又是一種，所以我一直在努力，尤其是在親子閱讀方面。我鼓勵家長們讀書，還要走出去，帶著孩子去接觸自然、接觸社會。一個真的摸過樹皮、滾過草坪的孩子，再去讀摸樹皮、滾草坪的書，和一個完全沒有生活經驗的孩子是不一樣的。現在有些家長很急，一定要孩子讀多少書，就是舍不得把孩子放出去，其實外面世界的接觸也是可以修正你對書的認知的。

　　小花絮

　　在對雷勁老師采訪時，有一位家長一直在旁聽。采訪完之后，她很贊同雷老師的觀點，同時還提出了自己的困惑，向雷老師請教。

　　這是一位年輕的媽媽，有一個5歲多的孩子。她的孩子在親近母語旗下的櫻洲書房上課，她說那里的老師很會引導，孩子很喜歡，每次到了上課的日子，也不睡懶覺了，早早地起來要去上課。可是這位媽媽自己就不知道該怎么引導孩子讀書，尤其是歷史類的書，想去引導孩子，可他就是不想看，覺得很煩。現在想讓孩子了解南京的歷史，看看這方面的書，不知道該怎么引導。

　　雷老師建議這位媽媽可以帶他去逛逛南京的景點，準備一些小故事，用賣關子的方法，這樣孩子很容易被吸引，一旦孩子有了興趣，閱讀就容易多了。

　　這位媽媽還提到孩子讀得太泛，不能夠專注地讀一本書，做不到精讀。

　　雷老師建議她不要急躁，因為孩子太小，沒必要走得太深，能夠向前進一兩步就可以了。這個時候可以對孩子進行話題引導，抓住一個點，用聊天的方式去討論，但是也不要多度引導，畢竟家長不是老師，不能有效地約束孩子，做得太多反而弄巧成拙。

▲采訪過后，有家長向雷勁老師請教孩子的閱讀問題