她自性光明，心懷大愛，堅持在社區、圖書館開展親子閱讀公益講座。她與時俱進，擁抱“互聯網+閱讀”模式，線上線下播撒書香。她這只“小黑魚”，用自己的智慧與勇氣，向著明亮那方暢游。

——頒獎詞

　　崔秀俊：上海松江區中山小學語文教師，多年來，她堅持每天帶著孩子們《日有所誦》，把繪本教學和生命教育整合，進行兒童閱讀課程化實踐，開發了上海市級繪本課程《繪本中的生命花園》。她堅持在社區、圖書館開展豐富多彩的親子閱讀公益講座，，改變了當地不少孩子和家長。她利用“互聯網+閱讀”的閱讀推廣新模式，將閱讀從實體空間延伸到虛擬空間，不斷拓展閱讀時空、拓寬閱讀視野，豐富閱讀資源，滿足讀者方便、快捷閱讀。

▲崔秀俊老師獲2017“閱讀改變中國”年度點燈人

　　記者：從您的故事里了解到，您剛到上海教書時是迷茫的，直到遇見了親近母語，聽了徐老師的講座才豁然開朗，您認為親近母語在您的閱讀教學之路上起到了什么作用?

　　崔秀俊：剛來到上海時，發現這里的素質教育不像自己想象的那樣，心里會有落差，不知道自己的語文教學之路該何去何從，就像《我不知道我是誰》里面的達利一樣。后來我經常泡在教育在線和人教論壇上，看到了兒童閱讀論壇，就自己背著個包去參加論壇了，那是我第一次和親近母語結緣。在會場我背了很多書回上海，《朗讀手冊》、《班級讀書會ABC》、《由圖畫書愛上閱讀》以及親近母語的系列書。回去我就開始給學生用《日有所誦》，那還是第一版的，孩子也很喜歡。我把日有所誦抄在黑板上，孩子每天早上就開始讀，朗朗上口。后來開家長會的時候，家長們發現，孩子在朗讀上有了變化，家長就也很喜歡。

　　《日有所誦》我已經用了10年了，不管帶哪個班級，我都會帶著孩子每天進行日有所誦。在圖書館，每個月都有我的講座，我經常會推薦一些書，也會向家長推薦《日有所誦》，很多的家長和孩子，不管幾年級，聽了以后都會買一套，他們也很喜歡。我就想把好的東西和大家一起分享。

　　所以我覺得親近母語就像是一盞指明燈，讓我有了方向感，目標更明確，做的事情更有意義了，就像一束光，照亮了前方的路。

▲崔秀俊老師在2017“閱讀改變中國”頒獎典禮上講述

　　記者：您一直將自己比喻為“好餓的毛毛蟲”，不斷地在書叢中吸收養分，您都讀了哪些類型的書，又是如何將書中的知識運用到教學中去的?

　　崔秀俊：我雖然比喻為“好餓的毛毛蟲”，但是書海茫茫，我覺得自己看的書是遠遠不夠的。如果說親近母語是指路明燈，那《朗讀手冊》這本書就教給了我很多具體的操作方法，我會把這些方法帶到我的課堂，帶給家長。比如里面講到的濫用習題卷會后患無窮，這也是給了我很大的震動。如果只是做大量的習題卷子，孩子不能從習題中獲得真正的營養，還是需要從閱讀中得到滋養。

　　還有一本書對我影響很大，叫《靜悄悄的革命》，里面說教育改革要從每間教室每個課堂開始，有效地體現學生的主題性、參與性。我想不只是語文課堂要教學改革，教學改革還要和兒童閱讀融合起來，兒童閱讀也是從一間間教室、一節節課堂開始的。我們帶著孩子們進行母語的學習、給他們母語的滋養，我們做的事情就是一場“靜悄悄的革命”。

▲崔秀俊老師帶著孩子們進行閱讀

　　記者：您不僅是一位語文教師，還是一位母親，作為母親，您是如何帶著孩子進行親子閱讀的呢?

　　崔秀俊：我走上兒童閱讀推廣之路，一是親近母語給我的影響，還有一個是花婆婆方素珍，她翻譯和創作的很多作品，對我的影響非常大。后來我會請教她一些問題，07年我邀請她來我們學校做講座，她還送給我3歲的兒子一些繪本，兒子非常喜歡，他還每天帶著一本繪本去學校。后來，幼兒園的老師發現他已經認識很多字了，可是我和老師從來沒有教過他。更神奇的是，花婆婆寄來的一些繁體字的繪本，我兒子也看，看的時候他會問我這個字是什么，后來他連繁體字也認識了，所以我覺得閱讀影響的力量很神奇的。

　　我兒子的閱讀興趣并不是突然開始的。其實我在孩子剛出生沒多久就已經開始給孩子進行母語的引導了。走在路上我會指著樹說話，他會看，他五六個月的時候，我就訂了《嬰兒畫報》，大一些了就有《幼兒畫報》，那時候還沒接觸繪本，但是我一直在給他看書、講書。

　　到了小學二三年級，他開始讀橋梁書。到了三年級接觸了《吳姐姐講歷史故事》。他最初只是翻翻看，后來發現很有意思，于是喜歡上了歷史。他讓我給他買了《中國通史故事》，厚厚的四本書，我自己都讀不下去，他就開始讀。慢慢地他開始比較著閱讀，看《明朝那些事兒》，看百家講壇，這種對歷史的興趣也保持到了現在。

　　上初中后，閱讀的時間就越來越少了，所以我覺得閱讀的打基礎時期就在幼兒園和小學。

　　記者：現在越來越多的人開始重視繪本閱讀，您也多次提到了讀繪本的好處，但是很多人認為繪本就是給學齡前的孩子讀的，您是怎么看的?您又是如何通過閱讀繪本進行學生的全人教育的?

　　崔秀俊：我最開始把繪本帶進課堂是在四年級，其實繪本適合一到五年級，因為在一到五年級我都用繪本上過課。低年級的孩子對小學生活不適應，我會選擇一些緩沖緊張心理的繪本，比如《小阿利的大學校》、《媽媽心、媽媽樹》等。孩子到了學校后，可以讀一些有班級意識的繪本，比如《大衛上學去》，在講繪本的時，我也會從故事的另一面講，因為《大衛上學去》里面講的都是孩子不可以做的事，那我站在孩子的角度想，老是說不可以是很煩的，我就會問：“我可以做什么呢?”這時候孩子就打開了話匣子，“我可以一下課上廁所”，“可以一下課就喝水”，“我可以幫助同學”等等。通過繪本，他們會知道有些東西是可以做的，有些東西是不可以做的。

　　在低年級，我還做讀寫繪，讀繪本的時候可以寫寫畫畫，讀了繪本后我會找幾個點，讓孩子們仿照著句子說話。比如《我家是動物園》，書里把所有的家庭成員比作動物，孩子們可以通過讀這個繪本去發現自己家人的特點，讓他們學著仿寫“這是我的什么人，其實他是什么動物”，孩子們把自己的家人比作各種動物，特別開心，不僅增進了家庭濃濃的親情，也是在做句式的訓練和語言表達的訓練。

　　讀寫繪還可以結合他們的日常生活，比如春游，我就會讓他們讀一讀詩，回來后把春游的畫面畫下來，左邊畫畫，右邊給家長說一說春游的事，讓家長幫著記下來，哪怕是一句話都可以。我會跟家長說，哪怕孩子把人畫得像火柴棒一樣，也不許批評他，我們不是畫畫比賽，我們就是讓孩子把腦海的東西記錄下來。孩子看到畫后再慢慢練習表達。這樣的讀寫繪，我做了好幾年，我發現這對他們寫作文是有很大的幫助的。在上海，小學一二年級對孩子寫作的要求不高，但是到了三年級后，要求一下子提高了，很多孩子不適應，就去外面報各種作文班，機械地學習。我帶過一個班，從一年級帶到五年級，從一年級就開始從繪本中、生活中學習寫繪，到了三年級，孩子就覺得寫作文一點都不難了，一些想象力豐富的孩子就能寫很多了。

▲崔秀俊老師帶著孩子們上繪本課

　　中年級后的繪本作文，是為繪本和作文，架起一座橋梁。我會設計一些能夠為作文所用的素材，比如有一本叫《母雞蘿絲去散步》的繪本，只有四十多個字，但是畫面非常豐富，這個繪本就能鍛煉孩子想象力和協作力。在這個課里，老師不需要做太多引導，只要抓住幾個動詞引導他們去想象，孩子就能在一堂課里把幾十個字的繪本寫出四五百字。他們對作文有興趣了，課內的作文也不會那么害怕了。

　　對中年級的孩子，我還會組織進行一些繪本制作，會做像手風琴的書、像蝴蝶一樣的書。書的體裁非常廣泛，有的是跟課程相關的，有的是從生活中來：有些孩子要畢業了，會做一本繪本留給學校;讀了《神奇校車》，他們做有趣的食物鏈的書;讀了情緒管理的書，會做一本《我生氣了》的書。

　　對高年級的孩子，我除了繪本作文、繪本制作，還會帶他們進行繪本劇的創作和表演。我會讓他們每個孩子都寫，最后集大家所長，完成一個繪本劇。我們的繪本劇剛在學校表演就獲得了一等獎。六一兒童節，我們又到社區、圖書館表演，孩子們非常開心。一些孩子表演完后變得開朗陽光了，找到了自信。

　　我發現，在各種繪本活動、學習、寫作、制作、表演中，孩子的自信、情感、審美能力、鑒賞能力，甚至是品格都在慢慢得到提升。

　　我一開始接觸繪本，是帶著很多個人主見的，時間長了，我發現不能按著我的意思來控制孩子，要注意孩子的參與性、主體性，我需要有系統化的課程思路。我講過一個繪本《祝你生日快樂》，在講生命、死亡的話題時，這本書是一個突破口。我由此開始關注生命教育，將繪本和生命教育相融合。生命教育不止是死亡，還要認識自我、認識他人、認識自然、認識社會，于是我開始從“人與自我、人與他人、人與社會、人與自然”四個方面設計課程。框架設好了我就開始讀大量的繪本。我花了兩三年的時間做出了《繪本中的生命花園》的課程，不僅我自己用，喜歡它的老師也可以用，后來這個課程被選為上海市的共享課程。

　　我的閱讀教學的側重點是繪本，但是孩子們也需要其他的書。一年級除了讀繪本，也會讀橋梁書，我們每個月都會共讀一本書;二三年級的時候會讀國際大獎小說;高年級的時候讀歷史小說、科普讀物等等。

▲孩子們創作的生命成長樂園

　　記者：這次論壇聚集了一千多名教師、家長、兒童推廣人，他們都是認同親近母語的教育理念的。您覺得親近母語傳達的教育理念對孩子、對老師有著怎樣的意義?

　　崔秀俊：對孩子來說，我覺得親近母語對孩子的母語學習起到了奠基的作用，為孩子的未來添磚加瓦。親近母語曾有一個口號：讀經典的書，做有根的人。這有根是從哪里來的呢?我們用閱讀播下種子，孩子在浸潤滋養中，才慢慢長成參天大樹。孩子的成長不僅是生理的發育，還有獨立性、品質、毅力等方面，它對孩子的精神成長起到了非常大的作用。

　　對教師來說，親近母語像一艘大船，徐老師就像個掌舵人，船上帶了很多的老師，我們播撒閱讀的種子給城市和鄉村的老師，他們再把這種子播撒到自己的土壤里。比如親近母語的伙伴計劃，就是讓鄉村老師扎根在自己的土壤里，吸取我們給予的精神養料。他們吸收之后，再影響當地的孩子。

　　為什么有那么多人追隨親近母語，每年的這個季節都有那么多人奔到這里，這就是一種回家的感覺。在教學的過程中，有時候你是一個人走，走著走著會感覺孤單。而親近母語聚集了一群老師，匯聚了很多正能量。也許一個人走不遠，但是一群人就會走得有力量，走得更遠。

　　我們都是點燈人，一起走在回家的路上，一起走向明亮的遠方。